Aportes de nuevas teorías a la construcción de un enfoque didáctico alternativo
Algunas propuestas de | Ideas Fuerza | Consecuencia para la didáctica |
Piaget | Equilibrio-desequilibrio cognitivo Adaptación: § Asimilación § Acomodación Estructuras Cognitivas | Si no se logra el desequilibrio cognitivo, una cierta equidistancia entre lo que se sabe y lo que se ignora, no es posible el aprendizaje. El docente debe problematizar El sujeto aprende en interacción con su medio sin actividad (no equivalente a movimiento visible) no hay aprendiaje. El docente debe buscar comprometer al sujeto que aprende y posibilitar la interacción con el medio (físico y social) El alumno no es un receptáculo, una hoja en blanco, ni una caja negra. Los nuevos conocimientos se van integrando y van enriqueciendo las estructuras cognitivas del alumno. El docente debe ayudar a establecer relaciones lo más sustanciales posibles. Si el docente no trabaja a partir de ellas, el nuevo conocimiento se aprende mecánicamente, ya que el alumno sigue operando con las hipótesis, teorías o representaciones previas que tienen integradas significativamente a sus estructuras cognitivas. De lo contrario se constituye en un obstáculo pedagógico. |
Vigotsky | Importancia del medio socio-cultural Importancia del medio y de la ayuda pedagógica para el desarrollo | La ayuda pedagógica siempre es contextuada, el docente debe reconocer que en el aula se articulan diversos capitales culturales de los que se debe partir. El docente puede contribuir con el desarrollo, a partir de la utilización de mediadores. |
Ausubel | Formas de originarse el aprendizaje: por descubrimiento, por recepción Ap. Por recep. Ap. Por descub. Aporte mecánico Aporte Significativo . Se establecen relaciones arbitrarias y mecánicas. . No es operativo, solo sirve para situaciones similares. . Se olvida con facilidad, pues requiere de la memoria mecánica. Características del aprendizaje significativo: . Se establecen relaciones sustanciales entre el nuevo contenido y las estructuras cognitivas ya construidas. . Es operativo, móvil, funcional. . Es posible recordarlo pues genera memoria comprensiva. | Tanto el aprendizaje por descubrimiento, como por recepción pueden ser mecánicos o significativos. El docente debe poner énfasis en generar aprendizajes significativos. Para que el aprendizaje sea significativo, el docente debe garantizar determinadas condiciones: ü Que el nuevo contenido sea claro, coherente, no arbitrario (el docente debe organzarlo) ü Que el nuevo contenido pueda integrarse a las estructuras cognitivas del alumno (el docente debe investigar) ü Que la ayuda pedagógica contribuya a dicha integración (el docente debe construir) las estrategias didácticas adecuadas) Ausubel hace referencia a la necesaria significatividad lógica del aprendizaje. Destacamos, además, que el docente, tiene como función articular la significatividad lógica del conocimiento científico, con la significación que el mismo puede tener en un contexto determinado, para estos alumnos concretos. |